{"id":342,"date":"2011-09-26T11:51:13","date_gmt":"2011-09-26T09:51:13","guid":{"rendered":"http:\/\/blogs.neuwirth.priv.at\/bildungundstatistik\/?p=342"},"modified":"2012-06-20T00:10:40","modified_gmt":"2012-06-19T22:10:40","slug":"pisa-scores-einzelner-schultypen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.neuwirth.priv.at\/bildungundstatistik\/2011\/09\/26\/pisa-scores-einzelner-schultypen\/","title":{"rendered":"PISA-Scores einzelner Schultypen"},"content":{"rendered":"

Anmerkung: Bitte lesen sie diesen Artikel bis zum Ende. Dort wird auch die Frage eingegangen, wie weit die PISA-Werte f\u00fcr \u00d6sterreich f\u00fcr 2009 mit den fr\u00fcheren Werten \u00fcberhaupt vergleichbar sind.
\n<\/em>
\nLaut der Berichterstattung \u00fcber PISA hat sich \u00d6sterreich von 2006 auf 2009 recht deutlich verschlechtert, beim Lesen z.B. von 490.2 auf 470.3 Punkte.<\/p>\n

Wir wissen, dass die Leistungsunterschiede zwischen Geschlechtern und verschiedenen Schultypen teilweise recht gross sind. Deshalb ist es interessant, sich die Ver\u00e4nderungen der PISA-Scores f\u00fcr verschiedene Schultypen genauer anzusehen. Wir untersuchen dazu 4 Schultypengruppen: AHS, BHS, BMS und Berufsschulen und Polytechnische Schulen als eine Gruppe. Die \u00fcbrigen Schultypen werden in der Kategorie Sonstige zusammengefasst.<\/p>\n

Die folgende Tabelle zeigt die nach der PISA-Sch\u00e4tzmethodik berechneten PISA-Scores f\u00fcr die einzelne Schultypen.<\/p>\n

\n\n\n\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t
Alle<\/td>Schultyp<\/td>\n<\/tr>\n
Jahr<\/td>AHS<\/td>BHS<\/td>BMS<\/td>BS+Poly<\/td>Sonst<\/td>\n<\/tr>\n
2000<\/td>564.2<\/td>544.3<\/td>481.6<\/td>435.1<\/td>407.5<\/td>\n<\/tr>\n
2003<\/td>571.6<\/td>544.7<\/td>463.8<\/td>417.2<\/td>388.5<\/td>\n<\/tr>\n
2006<\/td>568.6<\/td>541.5<\/td>445.9<\/td>419.2<\/td>408.5<\/td>\n<\/tr>\n
2009<\/td>550.4<\/td>515.7<\/td>423.3<\/td>399.7<\/td>391.2<\/td>\n<\/tr>\n
M\u00e4nnlich<\/td>Schultyp<\/td>\n<\/tr>\n
Jahr<\/td>AHS<\/td>BHS<\/td>BMS<\/td>BS+Poly<\/td>Sonst<\/td>\n<\/tr>\n
2000<\/td>549.9<\/td>540.0<\/td>475.1<\/td>430.8<\/td>368.0<\/td>\n<\/tr>\n
2003<\/td>554.8<\/td>543.3<\/td>448.4<\/td>407.9<\/td>349.2<\/td>\n<\/tr>\n
2006<\/td>551.0<\/td>529.9<\/td>455.2<\/td>408.2<\/td>363.2<\/td>\n<\/tr>\n
2009<\/td>537.0<\/td>502.1<\/td>404.6<\/td>386.1<\/td>373.1<\/td>\n<\/tr>\n
Weiblich<\/td>Schultyp<\/td>\n<\/tr>\n
Jahr<\/td>AHS<\/td>BHS<\/td>BMS<\/td>BS+Poly<\/td>Sonst<\/td>\n<\/tr>\n
2000<\/td>575.3<\/td>548.3<\/td>485.7<\/td>443.7<\/td>442.1<\/td>\n<\/tr>\n
2003<\/td>581.6<\/td>545.9<\/td>475.1<\/td>436.2<\/td>429.4<\/td>\n<\/tr>\n
2006<\/td>580.6<\/td>552.4<\/td>438.5<\/td>441.3<\/td>456.4<\/td>\n<\/tr>\n
2009<\/td>560.0<\/td>528.4<\/td>435.0<\/td>421.6<\/td>410.9<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n

In dieser Tabelle sieht man, das die Verschlechterung zwischen 2006 und 2009 in den einzelnen Schultypen deutlich verschieden war. F\u00fcr AHS wurde der Lese-Wert um etwa 14 Punkte schlechter, f\u00fcr die BHS dagegen um etwa 25 Punkte.<\/p>\n

Einen viel detaillierteren Eindruck erh\u00e4lt man, wenn man die Dichteschaubilder der Verteilungen der PISA-Werte analysiert. Dichteschaubilder sind im Grunde genommen eine Verfeinerung von Histogrammen. Die H\u00f6he der Kurven geben die H\u00e4ufigkeiten der Testwerte in verschiedenen Bereichen an.<\/p>\n

Die folgende Grafik zeigt Dichtefunktionen f\u00fcr jeden Schultyp insgesamt und auch getrennt nach Geschlechtern so, dass man die Verschiebungen der Verteilungen \u00fcber die 4 PISA-Testzeitpunkte hinweg deutlich sehen kann.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Wie hat man diese Grafiken zu interpretieren? In der ersten Grafik links oben sieht man, dass die PISA-Werte f\u00fcr die AHS um den Wert von 550 bis 570 am h\u00e4ufigsten sind. Im Bereich um 470 liegen dann nur etwa halb so viele Werte wie im Bereich 550-750.
\n
\nDie Mittelwerte aus der ersten Tabelle sind in den Grafiken als farbcodierte senkrechte Linien markiert. Sie liegen im Regelfall jeweils in der Mitte der entsprechenden Dichtekurven, leichte Abweichungen sind aber m\u00f6glich. Der Mittelwerte einer Verteilung muss nicht mit dem Zentrum der Dichtefunktion zusammenfallen.
\n<\/span>
\nDiese Grafiken zeigen, dass die Verteilung der Werte f\u00fcr die AHS sich zwischen den 4 Messungen deutlich weniger unterscheiden als bei den anderen Schultypen. Besonders grosse Unterschiede gibt es bei den m\u00e4nnlichen Sch\u00fclern der BMS. Schon in unserer ersten Tabelle kann man feststellen, dass der Unterschied der Lesewerte dieser Sch\u00fclergruppe zwischen 2000 und 2009 mehr als 70 Punkte betr\u00e4gt. Auch in den Dichtekurven f\u00fcr die BHS sind deutlichere Verschiebungen als f\u00fcr die AHS zu erkennen. Verschlechtert haben sich die Sch\u00fcler in allen Gruppen, aber in den AHS ist die Verschlechterung noch am geringsten.<\/p>\n

Die Grafiken zeigen, dass der sichtbarste Problembereich bei der PISA-Messung die BMS sind, und da ist die Verschlechterung bei den Buben noch ausgepr\u00e4gter als bei den M\u00e4dchen.<\/p>\n

Es w\u00e4re ein grosses Missverst\u00e4ndnis, das aufgezeigte Problem als prinzipielles Argument gegen die Gesamtschule zu verstehen. Genau so falsch w\u00e4re es aber, auf dieses Problem gar nicht einzugehen und von der Gesamtschule die L\u00f6sung aller Probleme (und damit auch dieses Problems) des \u00f6sterreichischen Schulsystems zu erwarten.<\/p>\n

Verantwortungsvolle und faktenorientierte Bildungspolitik sollte auf dieses spezielle Problem mit massgeschneiderten Massnahmen f\u00fcr die vor allem betroffene Gruppe reagieren. Dieses schultypspezifische Problem einfach auszublenden und nur \u00fcber die Einf\u00fchrung der Gesamtschule zu diskutieren kann gef\u00e4hrlich sein.<\/p>\n

\n

Methodische Anmerkungen<\/h3>\n

Wenn man ein Problem in einem bestimmten Schultyp erkennt, dann sollte man nat\u00fcrlich auch wissen, wieviele Sch\u00fcler diesen Schultyp besuchen. Daher zeigt die folgende Tabelle die Anteile der Sch\u00fcler in den einzelnen Schultypen.<\/p>\n

\n\n\n\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t
Alle<\/td>Schultyp<\/td>\n<\/tr>\n
Jahr<\/td>AHS<\/td>BHS<\/td>BMS<\/td>BS+Poly
\r\n<\/td>		Sonst<\/td>\n<\/tr>\n
2000<\/td>20.9%<\/td>26.1%<\/td>15.2%<\/td>29.3%<\/td>8.5%<\/td>\n<\/tr>\n
2003<\/td>21.3%<\/td>27.8%<\/td>15.4%<\/td>28.4%<\/td>7.1%<\/td>\n<\/tr>\n
2006<\/td>23.1%<\/td>27.3%<\/td>15.2%<\/td>25.8%<\/td>8.6%<\/td>\n<\/tr>\n
2009<\/td>22.1%<\/td>29.8%<\/td>14.8%<\/td>25.0%<\/td>8.3%<\/td>\n<\/tr>\n
M\u00e4nnlich<\/td>Schultyp<\/td>\n<\/tr>\n
Jahr<\/td>AHS<\/td>BHS<\/td>BMS<\/td>BS+Poly<\/td>Sonst<\/td>\n<\/tr>\n
2000<\/td>17.8%<\/td>24.7%<\/td>11.5%<\/td>38.2%<\/td>7.8%<\/td>\n<\/tr>\n
2003<\/td>15.9%<\/td>25.8%<\/td>13.0%<\/td>38.2%<\/td>7.2%<\/td>\n<\/tr>\n
2006<\/td>18.3%<\/td>26.1%<\/td>13.1%<\/td>33.9%<\/td>8.7%<\/td>\n<\/tr>\n
2009<\/td>18.7%<\/td>29.4%<\/td>11.6%<\/td>31.5%<\/td>8.8%<\/td>\n<\/tr>\n
Weiblich<\/td>Schultyp<\/td>\n<\/tr>\n
Jahr<\/td>AHS<\/td>BHS<\/td>BMS<\/td>BS+Poly<\/td>Sonst<\/td>\n<\/tr>\n
2000<\/td>24.2%<\/td>27.6%<\/td>19.1%<\/td>19.9%<\/td>9.3%<\/td>\n<\/tr>\n
2003<\/td>26.7%<\/td>30.0%<\/td>17.7%<\/td>18.6%<\/td>6.9%<\/td>\n<\/tr>\n
2006<\/td>28.0%<\/td>28.6%<\/td>17.3%<\/td>17.5%<\/td>8.5%<\/td>\n<\/tr>\n
2009<\/td>25.4%<\/td>30.2%<\/td>17.9%<\/td>18.7%<\/td>7.8%<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n

Aus der Tabelle l\u00e4sst sich entnehmen, dass der Anteil der BMS-Sch\u00fcler etwa 15% betr\u00e4gt, also ein durchaus erheblicher Teil der Sch\u00fcler den Schultyp mit der deutlichsten Verschlechterung besucht.<\/p>\n

Zu einer sauberen statistisch-methodischen Darstellung geh\u00f6rt auch das Ausweisen von Unsicherheitsbereichen der gesch\u00e4tzten Werte. Die folgende Tabelle zeigt daher die 95%-Konfidenzintervalle f\u00fcr alle schultyp- und geschlechtsspezifischen PISA-Lesescores.<\/p>\n

\n\n\n\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t
Alle<\/td>Schultyp<\/td>\n<\/tr>\n
Jahr<\/td>AHS<\/td>BHS<\/td>BMS<\/td>BS+Poly<\/td>Sonst<\/td>\n<\/tr>\n
2000<\/td>564.2 \u00b110.6<\/td>544.3 \u00b1 8.2<\/td>481.6 \u00b1 9.0<\/td>435.1 \u00b1 7.1<\/td>407.5 \u00b114.0<\/td>\n<\/tr>\n
2003<\/td>571.6 \u00b111.3<\/td>544.7 \u00b1 7.2<\/td>463.8 \u00b111.0<\/td>417.2 \u00b1 7.6<\/td>388.5 \u00b124.8<\/td>\n<\/tr>\n
2006<\/td>568.6 \u00b1 8.5<\/td>541.5 \u00b1 7.3<\/td>445.9 \u00b125.7<\/td>419.2 \u00b111.7<\/td>408.5 \u00b127.7<\/td>\n<\/tr>\n
2009<\/td>550.4 \u00b111.3<\/td>515.7 \u00b1 8.4<\/td>423.3 \u00b116.8<\/td>399.7 \u00b1 9.6<\/td>391.2 \u00b134.3<\/td>\n<\/tr>\n
M\u00e4nnlich<\/td>Schultyp<\/td>\n<\/tr>\n
Jahr<\/td>AHS<\/td>BHS<\/td>BMS<\/td>BS+Poly<\/td>Sonst<\/td>\n<\/tr>\n
2000<\/td>549.9 \u00b1 8.8<\/td>540.0 \u00b1 9.7<\/td>475.1 \u00b113.7<\/td>430.8 \u00b110.4<\/td>368.0 \u00b119.1<\/td>\n<\/tr>\n
2003<\/td>554.8 \u00b115.7<\/td>543.3 \u00b1 8.4<\/td>448.4 \u00b114.6<\/td>407.9 \u00b110.0<\/td>349.2 \u00b131.7<\/td>\n<\/tr>\n
2006<\/td>551.0 \u00b1 9.2<\/td>529.9 \u00b110.3<\/td>455.2 \u00b123.3<\/td>408.2 \u00b115.1<\/td>363.2 \u00b134.6<\/td>\n<\/tr>\n
2009<\/td>537.0 \u00b114.1<\/td>502.1 \u00b1 8.4<\/td>404.6 \u00b118.0<\/td>386.1 \u00b112.8<\/td>373.1 \u00b120.6<\/td>\n<\/tr>\n
Weiblich<\/td>Schultyp<\/td>\n<\/tr>\n
Jahr<\/td>AHS<\/td>BHS<\/td>BMS<\/td>BS+Poly<\/td>Sonst<\/td>\n<\/tr>\n
2000<\/td>575.3 \u00b112.6<\/td>548.3 \u00b111.7<\/td>485.7 \u00b112.1<\/td>443.7 \u00b1 7.8<\/td>442.1 \u00b118.1<\/td>\n<\/tr>\n
2003<\/td>581.6 \u00b111.5<\/td>545.9 \u00b110.2<\/td>475.1 \u00b110.4<\/td>436.2 \u00b1 9.9<\/td>429.4 \u00b126.4<\/td>\n<\/tr>\n
2006<\/td>580.6 \u00b112.0<\/td>552.4 \u00b1 7.4<\/td>438.5 \u00b137.7<\/td>441.3 \u00b111.9<\/td>456.4 \u00b130.4<\/td>\n<\/tr>\n
2009<\/td>560.0 \u00b110.2<\/td>528.4 \u00b111.3<\/td>435.0 \u00b118.9<\/td>421.6 \u00b1 8.6<\/td>410.9 \u00b157.9<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
\n

Besonderheit bei PISA 2009 in \u00d6sterreich<\/h3>\n

Die OECD selbst weist darauf hin, dass die Vergleichbarkeit der PISA-Ergebnisse f\u00fcr \u00d6sterreich 2009 nicht direkt mit fr\u00fcheren Ergebnissen vergleichbar sind und begr\u00fcndet das so:<\/p>\n

Die Tests f\u00fcr PISA 2009 wurden in \u00d6sterreich in einer Zeit durchgef\u00fchrt, die durch eine Auseinandersetzung zwischen der Lehrergewerkschaft und dem Unterrichtsministerium gepr\u00e4gt war. Im Zuge dieser Auseinandersetzung wurde auch zu einem Boykott der PISA-Tests aufgerufen, dieser Aufruf allerdings wenig sp\u00e4ter widerrufen. Dennoch haben einzelne Testteilnehmer an PISA 2009 diesen Boykott umgesetzt. Es mussten deshalb Testb\u00f6gen, die erkennbar von diesem Boykott betroffen waren, aus dem Datensatz f\u00fcr \u00d6sterreich entfernt werden.
\nAuch wenn der Datensatz f\u00fcr \u00d6sterreich nach dieser Bereinigung den technischen Standards f\u00fcr PISA 2009 entspricht, kann die negative Atmosph\u00e4re w\u00e4hrend der Testphase die Motivation und Leistungen der Testteilnehmerinnen und \u2013teilnehmer beeinflusst haben. Es muss daher davon ausgegangen werden, dass die Testbedingungen unter denen die Daten 2009 erhoben wurden nicht uneingeschr\u00e4nkt mit den Testbedingungen fr\u00fcherer PISA Studien vergleichbar sind. Aus diesem Grund berichtet die OECD Ergebnisse f\u00fcr \u00d6sterreich nur mit Vorbehalt und sieht von Vergleichen mit den Ergebnissen fr\u00fcherer PISA-Untersuchungen f\u00fcr \u00d6sterreich ab.<\/p><\/blockquote>\n

Das bedeutet, dass es statistisch gesehen nicht ausreichend sicher ist, dass der Wert f\u00fcr Lesen von etwa 470 f\u00fcr 2009 mit den Werten bei den Tests fr\u00fcher (etwa 490) numerisch verglichen werden kann. Die etwas unsichere Datenlage l\u00e4sst aber ziemlich sicher schon den Schluss zu, dass die Ver\u00e4nderungen in den einzelnen Schultypen sehr verschieden waren. Insbesondere ist bei den Buben in der BMS ein durchg\u00e4ngiger drastischer Trend der Verschlechterung auch von von 2000 bis 2006 feststellbar. <\/p>\n

<\/a><\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Anmerkung: Bitte lesen sie diesen Artikel bis zum Ende. Dort wird auch die Frage eingegangen, wie weit die PISA-Werte f\u00fcr \u00d6sterreich f\u00fcr 2009 mit den fr\u00fcheren Werten \u00fcberhaupt vergleichbar sind. Laut der Berichterstattung \u00fcber PISA hat sich \u00d6sterreich von 2006 auf 2009 recht deutlich verschlechtert, beim Lesen z.B. von 490.2 auf 470.3 Punkte. Wir wissen, […]<\/p>\n

<\/a><\/div>","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[1],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.neuwirth.priv.at\/bildungundstatistik\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/342"}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.neuwirth.priv.at\/bildungundstatistik\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.neuwirth.priv.at\/bildungundstatistik\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.neuwirth.priv.at\/bildungundstatistik\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.neuwirth.priv.at\/bildungundstatistik\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=342"}],"version-history":[{"count":34,"href":"https:\/\/blogs.neuwirth.priv.at\/bildungundstatistik\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/342\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":405,"href":"https:\/\/blogs.neuwirth.priv.at\/bildungundstatistik\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/342\/revisions\/405"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.neuwirth.priv.at\/bildungundstatistik\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=342"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.neuwirth.priv.at\/bildungundstatistik\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=342"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.neuwirth.priv.at\/bildungundstatistik\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=342"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}