PISA 2015 wird also in \u00d6sterreich abgesagt. <\/p>\n
Manche sind froh dar\u00fcber, manche nicht.<\/p>\n
Die Gegner standardisierter Tests (und dazu geh\u00f6ren viele AHS-Lehrer_innen) meinen immer, dass man sich bei standardisierten Tests nach unten orientieren muss und daher ein allgemeiner Niveauverlust die Folge ist. Aus der Sicht der einzelnen Lehrer_innen kann das durchaus richtig sein. Man kann als guter Lehrer einige Fragen, die einem pers\u00f6nlich sehr am Herzen liegen, vertiefend behandeln und dann auch entsprechend schwerere Pr\u00fcfungsfragen stellen.<\/p>\n
Das funktioniert aber nur, weil Lehrer und Pr\u00fcfer die selbe Person sind. Und es f\u00fchrt dazu, dass das, was als h\u00f6heres Niveau angesehen wird, von Schule zu Schule sehr verschieden sein kann.<\/p>\n
Das, was an allen Schulen als unbedingt zu erreichender Mindeststandard \u00fcber alle Gebiete und Themen hinweg angesehen wird, ist auch heute schon von Schule zu Schule sehr verschieden.<\/p>\n
Als Universit\u00e4tslehrer merke ich das ganz deutlich. Ich kann kaum einen Inhalt oder eine Fertigkeit, die eigentlich im AHS-Lehrplan als verbindlich niedergeschrieben ist, bei allen meinen Studierenden voraussetzen.<\/p>\n
Auch wenn etwas im Lehrplan steht und sogar vielleicht unterrichtet wird, kann Lehrer_in Gebiete, bei denen es mit der Vermittlung nicht ganz so klappt, bei der Pr\u00fcfung weglassen und daher fallen dann M\u00e4ngel bei der Abdeckung mancher Inhalte nicht auf.<\/p>\n
Die Testkultur wie bei PISA und bei der Zentralmatura f\u00fchrt dazu, dass sich das Bildungssystem daran gew\u00f6hnt, dass die \u00dcberpr\u00fcfung der F\u00e4higkeiten nicht von den Vermittlern selbst, sondern von externen Institutionen gesteuert wird.<\/p>\n
Das ist nat\u00fcrlich ein Eingriff in die Autonomie der einzelnen Schulen. Und eine Einschr\u00e4nkung der Autonomie der Lehrer_innen bei der Schwerpunktsetzung.<\/p>\n
Die gro\u00dfe Gefahr bei standardisierten Tests ist nat\u00fcrlich, dass der Unterricht sich nahezu ausschlie\u00dflich an den standardisierten Tests orientiert. Das muss aber nicht sein. Denkbar ist, dass die verbindlichen standardisierten Lernziele und Kompetenzen so festgelegt werden, dass sie in etwas weniger als 50% der Unterrichtszeit ausreichend vermittelt werden k\u00f6nnen. Dann bleibt immer noch mehr als die H\u00e4lfte der Zeit f\u00fcr vertiefenden standortspezifische Inhalte!<\/p>\n
Dass wir zwar eine Zentralmatura haben, die Beurteilung der zentral vorgegebenen Pr\u00fcfung dann aber doch vor allem durch die Lehrer geschieht, die die Sch\u00fcler auf die Pr\u00fcfung vorbereitet haben, l\u00e4uft \u00fcbrigens dem Ziel der Standardisierung und Vergleichbarkeit zuwider. Ohne besonderen Mehraufwand f\u00fcr die Lehrer_innen k\u00f6nne man ihnen ja auch die Pr\u00fcfungsarbeiten aus anderen Schulen „zuteilen“.<\/p>\n
\u00dcber die starken „Kompetenzschwankungen“ von Studierenden kann ich einiges an Erfahrung beisteuern.<\/p>\n
Ich halte unter anderem Lehrveranstaltungen zur Fachdidaktik der Informatik f\u00fcr Lehramtskandidaten an der Universit\u00e4t Wien. Alle Lehramtskandidaten brauchen ja noch ein zweites Unterrichtsfach. Und da ist der Strau\u00df bei meinen Informatik-Studierenden besonders breit gef\u00e4chert. Bei meinen Studierenden findet man als „das andere Fach“ so ziemliche alles denkbare: Mathematik, Physik, Chemie, Sport, Geschichte, Germanistik, Anglistik, Franz\u00f6sisch, Religion, Geografie, Musik, … <\/p>\n
Informatik kann man nicht ganz ohne mathematisches Grundwissen betreiben. Zum didaktischen Umgehen mit Computergrafik braucht man elementares Grundwissen \u00fcber Winkelfunktionen. Das ist Stoff des AHS-Lehrplans der 9. Schulstufe. Es gibt jedes Jahr einige Studierende, denen ich diese Grundbegriffe in einem Schnellsiederkurs nahebringen muss. Da w\u00e4re ein Bildungsstandard, bei dem ich davon ausgehen kann, dass alle Studierenden in meinen Lehrveranstaltungen dar\u00fcber Bescheid wissen, schon sehr recht. Und ich meine auch, dass Winkelfunktionen ein Teil der Allgemeinbildung sind, und dass daher meine Studierenden mit \u00f6sterreichischer Matura, die ja die allgemeine Studierf\u00e4higkeit bescheinigen soll, dar\u00fcber Bescheid wissen sollte. Und zwar alle, nicht nur die mit einem Zweitfach Mathematik oder mit naturwissenschaftlicher Ausrichtung. Informatik-Lehramts-Studenten sollten das als Teil ihrer Allgemeinbildung wissen. Zu viele wissen es aber nicht.<\/p>\n
Wenn jeder Maturant bei der Matura damit rechnen muss, dass alles, was im verbindlichen Katalog steht, auch tats\u00e4chlich zur Pr\u00fcfung kommen kann, dann besteht eine Chance, dass mehr Studierende als bisher dar\u00fcber Bescheid wissen.<\/p>\n
Bei PISA einmal nicht mitzutun hat auch einige vielleicht nicht ausreichend bedachte Auswirkungen.<\/p>\n
PISA l\u00e4uft in einem Dreierzyklus ab. <\/p>\n
Bei jedem Test ist eines der 3 Gebiete Lesen – Mathematik – Naturwissenschaften Schwerpunktgebiet. 2015 sind die Naturwissenschaften das Schwerpunktgebiet. Da wird der Aufgabenkatalog f\u00fcr Naturwissenschaften neu erarbeitet. Dazu dienen auch die jetzt abgesagten Vortests. Die Ergebnisse der Vortests der einzelnen L\u00e4nder helfen dabei, den Test international vergleichbar zu gestalten. In den beiden folgenden Testzyklen (2018 und 2021) werden dann einfach Aufgaben von 2015 weiterverwendet. Wenn wir also 2015 nicht teilnehmen, dann ist der Naturwissenschaftstest f\u00fcr 2018 und 2021 auch nicht unter Einbeziehung \u00d6sterreichs geeicht und kann daher auch nicht die selbe Aussagekraft wir f\u00fcr andere L\u00e4nder haben.<\/p>\n
Au\u00dferdem erscheint es mir peinlich, wenn \u00d6sterreich als erstes OECD-Mitgliedsland aus dem Test aussteigt. Zu unserem internationalen Ansehen wird das nicht beitragen.<\/p>\n
Bildungsstandards und Zentralmatura f\u00fcr ein Jahr auszusetzen ist zwar unerfreulich und im Falle der Zentralmatura f\u00fcr die betroffenen Sch\u00fcler wohl auch eine Zumutung.<\/p>\n
Aber bei PISA 2015 auszusteigen hat negative Folgewirkungen, die wir erst 2024 wieder bereinigen k\u00f6nnen. Bis dahin sind unsere PISA-Werte nicht unter den selben Bedingungen erhoben wie die der anderen teilnehmenden OECD-Mitgliedsl\u00e4nder.<\/p>\n